Как да подбирате отговорите, за да подобрите ефективността на обучението

В този раздел се обяснява как да учите, за да постигнете целите си по ефективен начин.
В продължение на предишната статия ще ви представим как да използвате тестове, за да учите.
По-рано представихме следната информация.
Ефективни методи за обучение чрез използване на тестови ефекти

• Ако използвате ефекта на теста при прегледа, можете да подобрите резултата си ефективно.
• Когато правите преглед, не е достатъчно само да прочетете учебника или записките, за да ги имате предвид.
• Ако трябва да прегледате тест, оставете малко разстояние между тестовете.
• Можете да спрете да провеждате тестове, когато разберете какво сте научили.
• Ефектът от викторините може да бъде изненадващо дълготраен.
• При тестовете може да ви помогне просто да си припомните отговорите в ума си.

В тази статия ще ви представим как да съпоставяте отговорите с въпросите, за да подобрите допълнително ефективността на теста.

Начинът, по който ще отговорите на въпросите, ще промени ефективността на обучението ви.

Чували ли сте някога за тестовете с въпроси с избор между няколко отговора?
Тестът с въпроси с избор между няколко отговора означава например: „Коя е столицата на американския щат Калифорния? Изберете името на града от 1 до 4 по-долу.
С други думи, това е вид въпрос, при който трябва да изберете правилния отговор от няколко отговора, посочени във въпроса.
Ако използвате този тип въпроси и си направите тест за проверка, има една малка тайна за подбиране на отговорите.

Как отговаряте на въпросите?
Да речем, че имате тест с избираеми отговори, например с 42 въпроса.
След като приключа с решаването на всички тези въпроси, мога да ги събера накрая, за да отговоря на въпросите.
Или можете да подбирате отговорите на един въпрос поотделно.

Интуитивно не виждам голяма разлика в двата начина на отговор на въпроса.
Следващите изследвания обаче показват, че начинът, по който учениците отговарят на въпросите след теста с въпроси с избор между няколко отговора, може да промени резултата им на финалния тест.
Butler, A.C. & Roediger III, H. L. (2008) Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing.

Експериментални методи

Участниците в експеримента (72 американски колежани) първо изучават история.
След това участниците в експеримента бяха разделени на четири групи.

Една седмица по-късно всяка група проведе финален тест.
Финалният тест не беше с въпроси с избор между няколко отговора, а писмен тест с верните отговори.

експериментални резултати

Група 4 получи най-висок резултат на финалния тест.

Тестовият ефект все още е силен.

Най-ниско е представянето на Група 1, която не е проверявала поради викторините.
Следващата група с най-ниско ниво на успеваемост беше група 2, която направи теста с въпроси с избор между няколко отговора като преглед, но не провери отговорите си.

Все пак трябва да се отбележи, че Група 2 постигна три пъти по-високи резултати от Група 1, която не взе участие във викторината, въпреки че не провери отговорите си.
„Ефектът на теста“, или ефективността на теста като преглед, е добре доказан.

Ефектът от съпоставянето на отговорите не може да бъде подценяван.

И така, какъв е най-добрият начин да отговорите на този въпрос?
Група 4, която провери всички отговори накрая, се представи по-добре на финалния тест от група 3, която проверяваше верните отговори след всеки въпрос.
С други думи, резултатите показаха, че съчетаването трябва да се прави в края на деня.

По-добре ли е веднага да се направи съпоставка на отговорите? Или е по-добре да му дадем малко време?

Това ни връща към въпроса. Какви биха били резултатите, ако в експеримента участваха ученици от началното училище?
Променя ли се ефектът с възрастта?
А какво би се случило, ако експериментът се проведе в реална класна стая по време на час?
Ако един участник изпробва всички експериментални условия, ще бъде ли все още изгодно да отговаря на въпросите късно, т.е. всички заедно накрая?
Или ефектите са различни при различните хора?

Ето някои проучвания, които са били проведени, за да се отговори на тези въпроси.
Вижте следния експеримент.
Metcalfe, J., Kornell, N., & Finn, B.(2009) Delayed versus immediate feedback in children's and adults' vocabulary learning.
Участниците в този експеримент в САЩ са шестокласници и той е проведен в класна стая по време на редовните учебни часове.
Всеки участник в експеримента участва и в трите условия, свързани с подбора на отговорите.

• Условие 1: Няма съвпадение на отговорите
• Условие 2: Отговорете веднага на въпросите.
• Условие 3: Отговорете на въпросите след това.

Експериментални методи

Участниците в експеримента (27 американски шестокласници) първо изучават значението на трудни думи. Наборите от думи А, Б и В съдържаха по 24 думи. След края на обучението те веднага получиха тест (тест с въпроси с избор между няколко отговора). Участниците бяха разделени на три групи: първата група не провери отговорите си, втората група провери отговорите си веднага, а третата група отдели известно време, за да провери отговорите си. Експериментът продължи една седмица, като в края му беше направен финален тест за грешните думи.

експериментални резултати

Във финалния тест най-високи резултати получиха думите, на които беше отговорено със закъснение.

Ефектите от разпределеното учене се наблюдават и в този експеримент.

Получих най-добрата оценка на финалния тест при условие, че ще отговарям на въпросите със закъснение.
Като се имат предвид резултатите от предишния експеримент, може да се каже, че окончателният тест е по-ефективен, ако на въпросите с избираем отговор се отговаря последно.

Има две причини, поради които това е по-ефективно от незабавното отговаряне на въпросите.
Един от тях е ефектът на „разпределеното учене“, както е обяснено в „Техники за преглед.
С други думи, ако ще изучавате един и същ предмет, по-ефективно е да го правите след известно време, а не непрекъснато.
Това е точно този вид децентрализирано обучение, за което говорим, когато казваме, че ще проверим отговорите си по-късно.
Когато комбинирате ефекта на теста с ефекта на дисперсията, това се превръща в най-мощния начин за преглед.
Вижте също следните статии за преглед.

• Колко често трябва да преглеждам, за да запомня ефективно?
• Колко време трябва да отделя за преглеждане на материала от момента, в който го научих за първи път, за да мога да го запомня по-ефективно?
• Как да използвате карти за запаметяване за ефективно запаметяване
• Случаи, при които незабавният преглед е по-ефективен.

Друга причина е, че забавянето на съпоставянето ви дава време да забравите грешния отговор, който сте избрали във въпрос с избор между няколко отговора.
Това прави подбора на отговорите по-ефективен.

Какво трябва да знаете, за да учите ефективно

• Самото отлагане на отговорите на тестовете за преглед ще ви помогне.
• Чрез забавяне на процеса на отговаряне може да се постигне ефектът на „разпределеното учене“.
• Комбинацията от „ефект на теста“ и „разпределено учене“ е най-мощният метод на обучение.
• Тестовете за проверка на знанията са ефективни, дори ако не се налага да проверявате отговорите си.